第413章 系统的‘专业素养’(2/6)

新回到了她们的身上……

    嗯，想想：如果我去找其他孩子们询问的话，理论上，确实会从她们口中得到属于她们的答案。她们会再度对这个问题进行解释。这种行为确实属于动用解释权没错。所以，确实可以看做，解释权发生了转移？……’

    看了眼身边的情报娘，后者疑惑的歪头。

    林不会认为这个现象是她有意为之的。这孩子应该只是无意中做到了这一点，或者——对于她来说，她确确实实的只做了整理学识记忆的工作。

    而接下来的部分，则是旁白产生的对于先前剧情的一种演绎——解释？

    坐在椅子上的林稍微扭动了几下自己的身体，更换了一个更加舒服的姿势：‘说到底，为什么会有解释权的运用，这孩子为什么会动用解释权？……因为我问了——不，因为我产生了困惑？所以，触发了旁白的某种机制吗？……那对于旁白来说，解释权又是什么？’

    旁……哦，等一下。

    ‘不……不对，对于旁白来说。解释权必定是没有意义的东西——旁白的存在是为了整个世界的持续运行，它没有主观意识，也不可能有动用解释权的能力。解释权，只是一种描述，一种用来理解和认知旁白运行过程的概念。……但……’

    解释权对于旁白来说没有意义——或者说，旁白和解释权之间，只能有一个存在意义。

    ‘我所处的世界是由另一个存在的书写与文字构成的。但他并非不会犯错，当他忘记了自己过去所写的故事与剧情，从而写下了错误的事实之后——我的世界会变成什么样子？’

    当这样的疑问出现的时候，解释权，应运而生（当然事实肯定不是这样。）

    作者拥有某种特性，当他言语，世界于是发生改变。——这就是解释权的前身。

    后来嘛，只要给这个特性一个名字就好了。

    比如说‘神力。’

    但它最终被称作解释权，并非赋予了：即便不是作者，也可以动用的能力——这就是一个很复杂的话题了。

    回到林的问题上，对于旁白来